miércoles, 26 de junio de 2013

EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y EL USO DE LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN PREESCOLAR


¿Es usted educador@?
¿Sabe qué implica la evaluación formativa?
¿Qué es importante Registrar en la Cartilla de Educación Básica Preescolar?

A partir de la de las reflexiones y conclusiones derivadas del trabajo de las educadoras que participaron en la prueba en aula, elaboramos la propuesta El proceso de evaluación y el uso de la cartilla de educación básica en preescolar. Una estrategia para aprender entre colegas. Ciclo escolar 2012-2013.
Esta propuesta está dirigida al personal docente, directivo y técnico de educación preescolar, como una herramienta de apoyo para la mejor comprensión del significado de la evaluación como un proceso sistemático, así como de sus implicaciones cuando se trata del trabajo con niños pequeños y de valorar sus aprendizajes.
¿Cómo están organizadas las sesiones?
En el cuadro siguiente se mencionan los temas, los propósitos y los materiales de consulta.
Primera sesión
Segunda sesión
Tercera sesión
Cuarta sesión
Tema
El diagnóstico inicial
La evaluación formativa ¿En qué consiste y cómo   realizarla?
La valoración de aprendizajes y el registro en la Cartilla
Para evaluar mejor… ¿Qué aprendimos?
Propósitos
Que analicen en qué consiste el sentido formativo de la evaluación, comprendan qué evaluar con fines de diagnóstico, cómo identificar manifestaciones en los niños de lo que saben y saben hacer y qué evidencias son útiles para hacer valoraciones
Que comprendan mejor –a partir de la experiencia del diagnóstico inicial y el análisis de textos- por qué es importante, como parte del proceso educativo, evaluar de manera continua y registrar información, tanto de lo que hacen los niños durante las situaciones didácticas, como de las formas de intervención docente
Que analicen el proceso seguido para evaluar a los alumnos y el papel que jugó la información recopilada por cada educadora en el periodo que va del inicio del ciclo escolar hasta la fecha de la sesión, incluyendo el primer registro de información en la Cartilla de Educación Básica. Educación Preescolar
Que analicen la experiencia de aplicación de la cartilla durante el ciclo escolar y sistematicen el aprendizaje obtenido por cada participante
Material de consulta

Para acceder a los materiales de consulta dé clic sobre el título.
-o-
En apoyo a las acciones para fortalecer la formación profesional del personal técnico y directivo del equipo nacional de base, y con la finalidad de que se comprenda en qué consiste la función de una asesoría enfocada a propiciar los cambios en concepciones y prácticas pedagógicas que demanda la reforma en la educación preescolar, se han elaborado diversos documentos que han sido objeto de análisis y reflexión en reuniones nacionales con autoridades de educación preescolar, asesoras y asesores, directoras, supervisoras y jefas de sector.

Estos documentos están disponibles para consulta.

martes, 25 de junio de 2013

EL CALENDARIO OFICIAL 13-14 Y SUS DIAS

La SEP ha publicado el Calendario Escolar 2013 - 2014, lo más destacado:

- Inicio de clases ≫ El 19 de agosto de 2013.

- Consejo Técnico Escolar ≫ Del 12 al 16 de agosto de 2013 y el último viernes de cada mes (excepto: diciembre y abril).

- El Consejo Técnico Escolar (CTE) comprende dos fases:
  • §  Fase intensiva: Se llevará a cabo durante los cinco días previos al inicio del ciclo escolar.
  • §  Fase ordinaria: Se llevará a cabo el viernes de la última semana de los meses completos: septiembre, octubre, noviembre, enero, febrero, marzo, mayo y junio. En dichos días no habrá clases, para que el Consejo Técnico Escolar se desempeñe a plenitud y a fin de no vulnerar los 200 días de clases previstos en la Ley.

(La participación en las sesiones del CTE es obligatoria y abarca la totalidad del horario escolar oficial).

- Semana Nacional de Evaluación ≫ Del 16 al 20 de junio de 2014.

- Fin del ciclo escolar ≫ El 15 de julio de 2014.
Para descargar el PDF, da click en la imagen

EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR ¿UN TRABAJO COLEGIADO?

El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica[i]
Una aproximación desde la perspectiva de la gestión y la formación continua de los docentes
Aymer Darinel León Mollinedo[ii]
Hoy en día resulta un lugar común, para quienes laboramos como docentes, hablar de trabajo colegiado. Esto no es gratuito, ya que una de las principales tendencias formativas contemporáneas —en diversas disciplinas y campos educativos—, tiene que ver con la asunción del trabajo colectivo y autogestivo como principal medio y recurso para satisfacer las necesidades educativas de las instituciones y, en este sentido, promoverlo como vía estratégica para que el magisterio pueda acceder a acciones de formación continua desde su propio centro de trabajo: la escuela.
 Hace ya un buen número de años, Carolina Pérez nos señalaba en Operatividad de la Didáctica (una propuesta de metodología para la didáctica crítica), que [...] el trabajo aislado de un maestro se desarrolla en una triste perspectiva. Aunque sus iniciativas sean extraordinarias no dejan de ser la visión límite de un individuo y remataba señalando: [...] dentro de nuestras escuelas debemos formar equipos de trabajo entre los maestros, para confrontar puntos de vista, enriquecer nuestras estrategias de enseñanza y orientar todos los esfuerzos en un proyecto común de formación del alumno[iii]
Por ello, resulta importante promover situaciones de análisis entre los maestros que permitan replantear diversas preguntas:
¿Cuál es el verdadero sentido y propósito del trabajo colegiado?
¿Qué puede aportar este trabajo para el desarrollo profesional docente?
¿Cómo emprender esta importante tarea sin repetir los viejos vicios del sistema educativo mexicano, llámense estos simulación, burocratismo, apatía o resistencia dogmática?
Patologías todas muy arraigadas en una gran cantidad de zonas y centros escolares en nuestro país.
Como punto de partida es indispensable concebir que el trabajo colegiado es una necesidad y un derecho de todos los maestros, para alentar su propio desarrollo profesional desde su escuela, procurando instalar en esta tarea, el análisis de la política educativa que orienta a la institución, como parte sustancial de las políticas públicas del estado y que conciernen obligatoriamente a todos los ciudadanos, especialmente a los involucrados en el sector educativo.

Propongo que en el trabajo colegiado los maestros encontremos, analicemos y discutamos los problemas, carencias y desafíos del centro de trabajo, así como encontremos opciones y alternativas que el colegiado pueda implementar para resolver o disminuir las situaciones desfavorables. Se trata de apostarle a la premisa de la colegialidad como un rasgo fundamental e inherente a toda profesión que, llevada en forma responsable y sistemática, configura un proceso paulatino de transformación de la identidad, de la capacidad y del desarrollo profesional; como un proceso que se nutre de su propia práctica, reflexionada e interrogada en un colectivo que no es ajeno a la cotidianidad laboral.
Para llegar a esos objetivos es necesario superar esencialmente dos visiones —muy parciales—, que llevadas al extremo conducen a una interpretación equívoca del desarrollo profesional. Una, que tiene que ver con la meritocracia y los cómplices inmediatos: una buena cantidad de opciones de posgrado (maestrías, especialidades y diplomados) que, con honrosas y escasas excepciones, resultan ser propuestas de formación impropias, descontextualizadas y casi nunca evaluadas en su operatividad.
Programas que son impulsados por conveniencias e intereses particulares que lucran, a mayor o menor escala, con las necesidades docentes. De esta visión se deriva la tendencia, cada vez más generalizada, a creer que la superación profesional del docente en servicio, consiste únicamente en obtener nuevos grados académicos, sin importar su efectividad e impacto en las aulas.
Por eso, es importante que todos los actores y programas institucionales que realizan acciones de actualización y superación profesional comprendan que la formación continua profesional debe tener conexión con la atención e intervención del docente en los problemas reales de las escuelas.
A la otra visión se le puede llamar sacralización o hiperlegitimación de la capacitación, que introduce la equivocada idea de que el sujeto que lleva más cursos externos es el más capacitado y actualizado, lo cual —sin soslayar la importancia de esa preparación—, no garantiza ni sustenta puntualmente el mejoramiento de las competencias y habilidades docentes en el aula. Ello, debido a que este tipo de opciones son en su mayor parte homogéneamente concebidas y, al pretender atender a un gran número de profesores, no corresponden a la diversidad de necesidades formativas que enfrenta el magisterio, ya que éste atiende diferentes niveles y modalidades educativas, en diferentes contextos sociales.
En ambas visiones, la formación profesional se sitúa fuera de la escuela, donde los docentes desarrollan o adquieren una formación conceptual y metodológica, que no se encuentra lo suficientemente imbricada y comprometida con la práctica real y, en consecuencia, no aterriza en la atención efectiva a las problemáticas de aprendizaje de sus alumnos y en la organización escolar de su institución.
Ante la dicotomía de formación docente, fuera o adentro de la escuela, compartimos la tesis de Guiomar Namo de Mello: [...] adoptar a la escuela como unidad de capacitación, en el marco de un enfoque ‘transdisciplinario’ que le permita al equipo docente trabajar en cuanto tal, así como aprender contenidos diferenciados dentro de un cuerpo prioritario de contenidos generales y básicos, sería una experiencia en la que valdría la pena invertir apoyo técnico y financiero[iv].  Por lo anterior el trabajo colegiado — en serio— no puede ser una reunión más de carácter administrativo ni tampoco un escenario de lucha política, academicista o ideológica. El trabajo colegiado debe ser un espacio especial de indagación, investigación y acción pedagógica que potencie la necesidad de formación interdisciplinaria entre los maestros, con posibilidades que vayan desde la búsqueda de bibliografía actualizada hasta la intervención de agentes externos, asesores o especialistas en alguna temática educativa.
El trabajo colegiado exige incrementar —verdaderamente— el trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y equidad en el proceso de acción, con compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos.
No se trata de propiciar la discusión académica sin rumbo ni estrategia, ya que así es como en muchos casos el trabajo colegiado cae en disertación, exposición catedrática y en debates teóricos que sirven solamente para proyectar alardes de conocimiento, desviando el sentido del colegiado: explorar el uso de la razón y los sentimientos que embargan a cada sujeto, mismo que posee cierto cúmulo de capacidades muchas veces ignorada y fuertes necesidades de expresión con respecto a su modo de hacer, de concebir la tarea y la problemática educativa.

El hecho de que cada sujeto encuentre en el trabajo colegiado la posibilidad de expresar libremente su opinión y aporte un grano de reflexión y de proposición, es vital para encauzar al colegiado en el rumbo deseado de la profesionalización desde el área de trabajo.
Se trata, en última instancia, de que el trabajo colegiado sea un rasgo real y edificante en el perfil profesional de cada docente. Que lo asuma, con todos los riesgos y desaciertos que implica, para romper la inercia del costumbrismo pedagógico y sus rituales. Que innovando, promuevan y desencadenen el deseo de cambio en el centro escolar. Sin embargo, hay que estar muy conscientes, como lo reconoce Elliot, que [...] el principal problema al cual se enfrenta cualquier innovación cultural desde adentro está constituido por la incapacidad de los promotores para liberarse de las creencias y valores fundamentales propios de la cultura que pretenden modificar[v].
Si se logra comprender la verdadera aspiración del trabajo colegiado, el centro escolar que la asuma y desarrolle, pasará necesariamente por un proceso de incertidumbre pedagógica endógena, ya que propiciará en muchos maestros plantearse la necesidad de ruptura con la rutina, distintos de enseñanza. El proceso catalizador puede impulsar a otros colegas a cambiar su modo de realizar la acción educativa y, por supuesto, se irían introduciendo pequeños o grandes cambios en el escenario de la cotidianidad escolar.
Sin embargo, a lo largo de la historia, la colectividad ha demostrado que el reunirse para pensar en cómo mejorar la situación del presente, es el signo inequívoco que anuncia la posibilidad de un benéfico cambio.


[i] Tomado de: SEP/SEB (2005) Educare, nueva época Revista para los Maestros de México. Año 1, Número 2, Agosto 2005, México. Pp. 19-21 Consultado en: http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/index.asp
[ii] Licenciado en Pedagogía. Integrante del equipo técnico de la Unidad Estatal de Actualización y Capacitación de Maestros de Educación Básica en Servicio – Chiapas.
[iii] Esther Carolina Pérez Juárez, Operatividad de la didáctica, Editorial Gernika, tomo 2, 5a.Edición, México, 1993.
[iv] Guiomar Namo de Mello, Nuevas propuestas para la gestión educativa, Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 2003.
[v] John Elliot, El problema de la teoría y la práctica, en “Antología Investigación de la práctica docente propia, tercer semestre” Licenciatura en Educación, plan 1994, Universidad Pedagógica Nacional, México, 1994.

lunes, 24 de junio de 2013

EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

Un libro de Santiago Castillo Arredondo y Jesús Cabrerizo Diago, que nos presenta algunas unidades didácticas y una conceptualización amena de evaluación y de competencias.

DÉ CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR EL LIBRO COMPLETO 
Presentación
Hablamos de evaluación educativa con plena intencionalidad. Consideramos la evaluación no solo como un proceso o un procedimiento para saber cómo han ido avanzando los alumnos o estudiantes en su aprendizaje, sino, primeramente, como un medio u ocasión relevante de enseñanza y de aprendizaje, de actuación formativa y, en definitiva, de educación de los alumnos. Nos ocupamos de la evaluación por su contribución tanto al desarrollo óptimo de los procesos de aprendizaje y de enseñanza como al desarrollo y promoción personal de los alumnos.
La función docente de los profesores, de la que forma parte significativa la práctica evaluadora, no es solo el desarrollo de la instrucción o transmisión de conocimientos, sino, sobre todo, la formación intelectual en contenidos y estrategias cognitivas, el logro de competencias y la educación en valores y actitudes de los alumnos como estudiantes y como ciudadanos de nuestra sociedad. El título de la obra, Evaluación educativa de aprendizajes y competencias tiene esta intención pedagógica. La evaluación educativa se ocupa del estudiante con relación a sus aprendizajes y competencias, pero teniendo en cuenta sus circunstancias personales, de tal forma que en todo momento se propicie en el estudiante la promoción escolar en cualquiera de los niveles y etapas del sistema educativo, mediante el logro de los aprendizajes a los que se enfrenta y la adquisición de las competencias básicas.
La evaluación educativa, tal como la concebimos en esta obra, se ocupa de valorar en el alumno el progreso que manifiesta en la adquisición de conocimientos y en el logro de competencias, a la vez que avanza en autonomía y responsabilidad personal. Por ello, la evaluación educativa constituye un elemento o proceso fundamental en la ejecución del currículo escolar. Forma una unidad inseparable con él, para proporcionar en cada momento información precisa que permita la valoración de la situación educativa y fundamente las decisiones que se estimen convenientes en relación con los procesos de aprendizaje y de enseñanza, en general, o con los contextos circunstanciales de los alumnos, en particular. Esta es la razón por la que en el desarrollo de los temas subrayamos, también, el carácter didáctico de la evaluación educativa.
En el presente texto acotamos el amplio y variado espectro semántico y aplicativo de la evaluación al ámbito de los aprendizajes de los alumnos, en exclusiva.
No son objeto de estas páginas otros grandes ámbitos sobre los que también interviene la evaluación: el centro, los profesores o el sistema educativo, entre otros.
En las siguientes páginas presentamos los temas que nos parecen fundamentales para el conocimiento y aplicación de la evaluación educativa en los centros educativos. Nuestra pretensión es que tanto el experto universitario como el profesor de aula sepan en qué consiste la evaluación educativa y cómo la pueden aplicar.
La distribución secuenciada de las unidades didácticas obedece a este objetivo. La primeras unidades didácticas abordan temas de carácter básico o fundamental: el sentido didáctico de la evaluación educativa; el concepto y la polisemia de las competencias; los ámbitos y compromisos de la evaluación educativa en los procesos de aprendizaje y de enseñanza en las distintas etapas del sistema educativo; la especificidad de la evaluación educativa aplicada a las distintas áreas del currículo escolar; y la autoevaluación del alumno como modalidad de evaluación educativa.
Las siguientes unidades didácticas se dirigen a la puesta en práctica de la evaluación educativa por competencias y a las técnicas e instrumentos para llevarla a cabo. La unidad que cierra la obra aborda el trascendental papel del profesor en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Se recogen reflexiones y sugerencias en torno a la responsabilidad ineludible del profesor como agente fundamental de la evaluación educativa, y a las consecuencias que de ello se derivan.
En el desarrollo de las unidades didácticas se ha procurado acentuar el carácter explicativo, no exento de alguna reiteración, para facilitar la comprensión. Hemos procurado la claridad en la exposición de los temas, conscientes de que como pedagogos y didactas estamos obligados a cumplir aquella máxima atribuida a nuestro Ortega y Gasset: La claridad es la cortesía del intelectual. Ello no quita que, por tratarse de un texto dirigido a estudiantes y estudiosos universitarios, hayamos fundamentado los contenidos en autores relevantes por sus aportaciones y actualidad. Hemos recogido una extensa bibliografía, a la que se puede recurrir para ampliar y profundizar los contenidos expuestos.
La presente obra se presenta como un manual clásico de estudio universitario en el que, por dirigirnos también a estudiantes que realizan sus estudios a distancia, hemos dejado escritas las lecciones que se habrían impartido durante una enseñanza presencial.

Madrid, diciembre de 2009
Santiago Castillo Arredondo

Jesús Cabrerizo Diago
¡Espero sea de mucha utilidad!

CALENDARIO OFICIAL (688) 2013-2014

YA ES OFICIAL

DOF: 24/06/2013
ACUERDO número 688 por el que se establece el calendario escolar para el ciclo lectivo 2013-2014, aplicable en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
EMILIO CHUAYFFET CHEMOR, Secretario de Educación Pública con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones II y XIV, 51, primer párrafo y 53, primer párrafo de la Ley General de Educación y 5, fracción XIX del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que es atribución de la Secretaría de Educación Pública el organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas públicas y particulares la enseñanza preescolar, primaria, secundaria y normal;
Que de manera exclusiva, le corresponde a la referida dependencia el establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para cada ciclo lectivo de la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica, necesario para cubrir los planes y programas de estudio aplicables, el cual deberá contener doscientos días de clase para los educandos y se publicará en el Diario Oficial de la Federación;
Que asimismo la autoridad educativa federal cuenta con las atribuciones exclusivas necesarias para garantizar el carácter nacional de la educación antes referida, y
Que en razón de lo anterior he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO 688 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CALENDARIO ESCOLAR PARA EL CICLO
LECTIVO 2013-2014, APLICABLE EN TODA LA REPÚBLICA PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
PRIMARIA, SECUNDARIA, NORMAL Y DEMÁS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA
ARTÍCULO PRIMERO.- Se establece el calendario escolar para el ciclo lectivo 2013-2014, aplicable en toda la República para las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica, públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, que a continuación se indica:

ARTÍCULO SEGUNDO.- Para la aplicación del calendario escolar a que se refiere el presente Acuerdo, se deberá tener en cuenta que el inicio de cursos para los niveles educativos mencionados en el artículo primero será el lunes 19 de agosto de 2013.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor el día de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- La Secretaría de Educación Pública proporcionará la orientación e información adicional pertinente para la aplicación del calendario escolar a que se refiere el presente Acuerdo.
México, D.F., a 18 de junio de 2013.- El Secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor.- Rúbrica.

domingo, 23 de junio de 2013

ESTADÍSTICA FINAL 12-13 PRIMARIA

Hola!!!!!!
Éstos son unos formatos en excel para que puedas realizar tu Estadística más fácil.
Para que puedas hacer tu borrador y subirla fácilmente.
Otros te dan la suma automática.

FORMATO EN EXCEL 911.4. CORREGIDA FINAL
FORMATO EN EXCEL 911.4 SUMA AUTOMÁTICA PANEL INMÓVIL
FORMATO DE LA PÁGINA OFICIAL 911.4
FORMATO EN EXCEL ESTADÍSTICA FINAL

Son varias,
uno de ellos es el que se sube a la página oficial (en caso de tener usuario y contrase
CLICK AQUI: PÁGINA OFICIAL DE ESTADÍSTICA 911.4

viernes, 21 de junio de 2013

EXAMEN DE CARRERA MAGISTERIAL 2013

Les dejo un material que muy amablemente LORENA MARGARITA DE LA MORA GONZÁLEZ, ha compartido en el blog de Rosa Elena Curiel López (http://zonaescolar114primarias.blogspot.mx/).
GRACIAS POR COMPARTIR, para todos ustedes.
Son unas guías EXCELENTES que nos van a ayudar a practicar.
Vienen SIN CONTESTAR, y otro archivo CON LA SOLUCIÓN.

EXAMEN BASES LEGALES, FILOSÓFICAS Y PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
SOLUCIÓN AL EXAMEN BASES LEGALES.

EXAMEN CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
SOLUCIÓN AL EXAMEN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

EXAMEN CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
SOLUCIÓN AL EXAMEN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXAMEN CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
SOLUCIÓN AL EXAMEN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

EXAMEN CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.
SOLUCIÓN AL EXAMEN DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

LOS MATERIALES DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES 2013-2014

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Taller Nacional

Los días 22 y 23 de mayo se llevó a cabo el "Seminario de Buenas Prácticas en Autonomía y Gestión Escolar", así como el Taller Nacional de "Consejos Técnicos Escolares", y en este espacio se dijo:

¿Hacia dónde tenemos que ir?
 ... tenemos que ir a cobijar esa autonomía escolar, a darle un sentido mayor, para eso necesitamos disponer de un servicio de asistencia técnica a la escuela, que rebase los viejos formatos del apoyo técnico pedagógico...
 Necesitamos también construir también estándares de gestión escolar ... pensando estándar como conjunto de parámetros que nos dicen hacia donde caminar... esos estándares tendrán que determinar grados distintos de autonomía para las escuelas ... que es una construcción compartida desde el estado.
 La escuela tendrá que ser evaluada y certificada periódicamente conforme a esos estándares...  Estoy hablando de una evaluación cualitativa... formativa... saber donde estamos para saber que nos hace falta...
 Toda la información en video y presentaciones se encuentran disponibles en la página de la Subsecretaría de Educación Básica, dale click aquí
Los días 13 y 14 de junio se llevó a cabo EL TALLER NACIONAL CON SUPERVISORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

El Consejo Técnico Escolar es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada   escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión.
El Consejo Técnico Escolar (cte) representa una oportunidad para que el personal docente, bajo el liderazgo del director y el acompañamiento cercano del supervisor, discuta y acuerde en torno a los desafíos que le representan los resultados que obtienen los alumnos que asisten a la escuela. es en este espacio donde el colectivo docente –a partir del trabajo colegiado, la autoevaluación escolar, la toma de decisiones compartida y el compromiso de mejorar la calidad educativa–, tiene el poder de transformar los centros escolares y generar los aprendizajes pertinentes y relevantes en los estudiantes, con la concurrencia y corresponsabilidad de la Supervisión Escolar y de las autoridades educativas estatales y federales.



MATERIALES
  1. Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica
  2. El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Educación Básica
  3. Lineamientos para la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo. Educación Primaria
  4. Guía para el Consejo Técnico Escolar. Escuelas de Tiempo Completo. Educación Primaria
  5. Garanticemos en nuestras escuelas las condiciones básicas para el aprendizaje. Una responsabilidad del Consejo Técnico Escolar. Proyecto de Laptops para alumnos de 5° y 6° grados de educación primaria de escuelas públicas

jueves, 20 de junio de 2013

EL CONSEJO TECNICO

¡Lo último! En el calendario escolar 2013-2014 se considera una semana de trabajo destinado para el espacio de los maestros para el intercambio y las propuestas de mejora de y para la escuela
¡TRES TAREAS PARA EL CONSEJO TÉCNICO!



Mtra Alba Martínez Olivé
El sistema de mejora en educación: un nuevo enfoque en educación básica



De Asesoría académica a SAAE y ahora SAT
Evaluación cualitativa y evaluación formativa

Ganadores Olimpiada del Conocimiento Infantil 2013 Campeche

TALLER DE INTEGRACIÓN
  • Se le llama “Taller de Integración” al proceso de interrelación que se lleva a cabo entre las alumnas y alumnos que conforman la delegación.
  • El Taller tiene como propósito realizar diversas actividades cívicas, culturales y recreativas, propias de la entidad; fortaleciendo los valores de convivencia en los alumnos, además de escribir y ensayar una porra que los identifique como delegación.
  • Los alumnos ganadores de la última etapa del concurso, participan en las actividades del Taller de Integración que se llevará a cabo en el mes de julio 2013.
  • Una vez integrada la delegación Campeche, los alumnos triunfadores participan en la Convivencia Cultural 2013 donde podrán relacionarse con niñas y niños de todos los estados del país en el mes de julio de 2013.

¡¡¡¡¡FELICIDADES A FABIO ALEJANDRO FUENTES OLAN!!!!!
Alumno de la Escuela Primaria "Mateo Reyes" de Calkiní, Campeche
Zona Escolar 018, Sector Escolar 03

jueves, 6 de junio de 2013

CARRERA MAGISTERIAL XXII: SEDES DE APLICACIÓN

PARA EL FACTOR PREPARACIÓN PROFESIONAL
SEDES DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO A UTILIZAR

CARRERA MAGISTERIAL XXII: SEDES, FECHAS Y DOCUMENTACIÓN

CALENDARIO Y SEDES PARA LA RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS
A ENTREGAR EN LA EVALUACIÓN DE
ACTIVIDADES COCURRICULARES, GESTIÓN ESCOLAR Y APOYO EDUCATIVO.

DOCUMENTOS A ENTREGAR SEGÚN LA ACTIVIDAD A EVALUAR.

miércoles, 5 de junio de 2013

LIBROS DE TEXTO 2013-2014

Para compartir los libros de texto y materiales de apoyo, ciclo escolar 2013 - 2014
En la página de la Subsecretaria de educación Básica.
Este canal es de carácter público y gratuito, no es de promoción personal y es creado exclusivamente con fines de discusión y aprendizaje. Queda prohibido el uso de este canal y de su contenido con fines políticos, electorales y de lucro.


CALENDARIO ESCOLAR 2013-2014

Gracias a http://apoyo-primaria.blogspot.com por compartir
Y que tengamos la oportunidad de programar nuestras próximas actividades escolares (y, ¿por qué no?, las personales: tareas, viajes, vacaciones... ¿Verdad?)

Espero sea de utilidad. Saludos

martes, 4 de junio de 2013

RECONSTRUYENDO NUESTRA BANDERA

Seudónimo: Patriótica
En un lugar no muy lejano y en pleno siglo XXI, se reunieron los fantasmas de algunos personajes históricos de nuestro país para platicar de cómo se encuentra México. Entre ellos estaban: Miguel Hidalgo, Benito Juárez, Francisco González Bocanegra, Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Josefa Ortiz de Domínguez, Francisco Villa y los Niños Héroes.
Miguel Hidalgo dijo - ¡No es posible que teniendo la libertad por la que luchamos hace 200 años los mexicanos de hoy vivan entre robos, drogas, corrupción, matanzas, secuestros, etc.! A lo que Benito Juárez agregó – Sería justo que les diéramos una lección quitándoles uno de los símbolos más importantes
de nuestro país: La Bandera Mexicana, en señal del rechazo que tenemos hacia esa forma de vida que llevan y que está destruyendo cada vez más a nuestra nación mexicana.
Doña Josefa Ortiz de Domínguez expresó – Como mujer, pienso que antes de tomar cualquier decisión debemos de hablar con los mexicanos que son capaces de cambiar y luchar por volver a tener un país más justo y respetuoso de las leyes. A lo que Agustín Melgar dijo - ¡Sí, claro, y creo que los más indicados
serían los niños!
Para decirles a los niños de lo que pensaban hacer, los fantasmas de nuestros héroes se dirigieron a la Escuela Primaria “Francisco Villa”. Entraron sin que ningún maestro se diera cuenta y Benito Juárez habló con ellos: “actualmente nuestro país vive una época llena de violencia, robos, desastres naturales y
corrupción, por tal motivo, venimos a decirles que les quitaremos la bandera”.
Juanito contestó con tristeza – Pero, ¿por qué? ¡si nosotros la queremos mucho! Todos los lunes le hacemos honores y le cantamos el Himno Nacional.
¡No basta con eso! –dijo Emiliano Zapata– si quieren recuperar la bandera, tienen que trabajar duro día a día, haciendo algo por nuestra patria, como nosotros lo hicimos en su tiempo. Es más, vamos a hacer un trato –dijo Francisco I. Madero– cada vez que hagan algo en bien de nuestro país, México, les
iremos devolviendo una parte de nuestra enseña tricolor, dependiendo de lo que hagan.
No entiendo! ¿Cómo? –dijo Lupita. Francisco Villa contestó: sí miren, si hacen una acción a favor de la naturaleza les devolveremos una parte del color verde; si se portan bien, ayudan a la gente, son obedientes,
rescatan los valores que les dejaron sus abuelos, les daremos el color blanco; y si convencen a los adultos de ser menos violentos que haya menos muertes por el uso de las drogas, que haya menos robos o secuestros, les daremos el color rojo; así hasta que reconstruyan nuevamente la Bandera y se hagan merecedores de ella. - ¡Trato hecho! – mencionaron los niños de la Escuela Primaria “Francisco Villa”.
Así comenzaron a trabajar por recuperar el México que nos dejaron nuestros héroes. Empezaron con el cuidado de la naturaleza, ahorrando agua, reciclando los desechos de papel, vidrio, plástico, separando basura orgánica de la inorgánica; de esta manera, recuperaron el color verde.
Cada vez que actuaban con responsabilidad, obediencia, respeto, convencían a los mayores que era bueno volver a confiar en los demás, sin que hubiera maldad como lo hacía la gente; recuperaron el blanco.
Y para recuperar el rojo, convencieron a sus papás o a cualquier adulto de que es mejor arreglar las cosas con el diálogo, respetando leyes y denunciando.
De esta manera los alumnos de la escuela reconstruyeron nuestro Lábaro Patrio con ayuda de muchos mexicanos más. Entonces, Don Francisco González Bocanegra dijo - ¡Sí, qué bueno que rescataron nuestra
Bandera para que mi Himno se siga cantando!
Cuenta la gente que cada vez que alguien hace una mala acción en contra de nuestra Patria Mexicana, los héroes le quitan un pedazo a nuestra Bandera hasta que volvamos a actuar en bien de nuestro México.
Autor: Ilse Alejandra de Jesús Ávila Martínez.
Ganadora del 1er. Lugar a Nivel Nacional del Concurso
de Expresión Literaria sobre Símbolos Patrios 2011.
Esc. Prim. “Francisco Villa”, C.C.T. 24DPR2868T,
Zona Esc. 110, Sector VI, Cerro Gordo, Zaragoza, S.L.P.
Maestra: Gloria María Robledo Luna.