sábado, 29 de diciembre de 2012

AGRADECIMIENTO SINCERO


A TODOS MIS LECTORES LES DESEO UN NUEVO AÑO DE SABIDURÍA Y MUCHA SALUD Y LLENO DE NUEVAS Y RENOVADAS FUERZAS PARA QUE SEA DE TOTAL PROSPERIDAD.
GRACIAS A USTEDES HEMOS RECIBIDO 26605 VISITAS HASTA HOY, Y SEGUIREMOS EDITANDO MÁS PÁGINAS (84) QUE SEA PARA COMPARTIR INFORMACIÓN.
 
 
LES ENVÍO ESTA  TARJETA,SOLO TIENES QUE DAR CLICK:
1.-SE ABRIRÁ UNA TARJETA DA CLICK EN EL TIMBRE POSTAL.
2.-DEN CLICK EN LA BOLA MAS GRANDE.
3.- CON EL MOUSE PONGAN CADA BOLA DE NIEVE UNA SOBRE OTRA POR TAMAÑOS. UNA VEZ QUE LAS BOLAS ESTÉN UNA SOBRE OTRA, PULSEN NUEVAMENTE EN LA BOLA MÁS GRANDE Y LISTO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
 
ESPERO LES AGRADE.
 !!!!!!!!F E L I Z   AÑO NUEVO 2013¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

PARA LEER Y... MAS

UNO
‎"Violetta tiene quince años cuando cruza la frontera con más de cien mil dólares robados a sus padres, asimismo excelentes amigos de lo ajeno. Azarosamente desembarcada en Nueva York, sobrevive durante cuatro años a todo tren, gastando varios kilogramos de dinero malhabido. Para mantener ese ritmo, acelerado todavía más por el polvo blanco que introduce por su nariz en cantidades generosas, se enseña a enganchar hombres en lobbies de hoteles lujosos. No sabe, ni le interesa, la cantidad de leyes, límites y preceptos a los que pasa por encima. Tampoco sabe que Nefastófeles, el supuesto rico heredero que la deslumbra, será como una daga clavada en su bella espalda hasta que, ya de vuelta en México, se tope con Pig, y llegue entonces la hora del Diablo Guardián. Pero lo que Violetta sí sabe es que es tiempo de arrojar los dados y cerrar los ojos, casi con ganas de que a todo se lo lleve el diablo; y que, generalmente, eso lo haces sólo cuando de plano crees que ya te va a llevar".
El diablo guardián es un relato sobre dos personas que no tienen mas que a la soledad como consejera en sus vidas y su máxima ambición la coca y el dinero. Son historias separadas que se van a ir entrelazando. El autor relata la historia en primera persona al referirse al personaje de Violetta, a mexican girl con aires de gringa, con su lenguaje coloquial y "pocho", if you know what I mean. Es divertido leer los enredos y problemas en los que se ve envuelta una y otra vez.
Esta obra del escritor mexicano Xavier Velasco , ganadora del Premio Alfaguara de novela 2003, será convertida en serie de televisión.
¿Quieres descargarla? Hay dos link. ¡¡Que la disfrutes!!
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja&ved=0CE4QFjAF&url=http%3A%2F%2Fpaginas.tol.itesm.mx%2FAlumnos%2FA01184426%2FXavier%2520Velasco%2520-%2520Diablo%2520Guardian.doc&ei=kPTeULjFLcSSiAKshYDwDg&usg=AFQjCNGaQHrV14AO0eammVmY0wsX1MYuow
http://www.alfaguara.com/uploads/ficheros/libro/primeras-paginas/201205/primeras-paginas-diablo-guardian.pdf


OTRO
El ensayista francés Gaston Bachelard decía que imaginar es ir más allá de las imágenes primeras. Esto implica que lo que vemos inicialmente se vuelve una caja que limita la percepción. No apreciamos frecuentemente este hecho porque las paredes de nuestra celda están hechas con infinidad de estampas: estrellas, árboles, montañas, lagunas, gatos y serpientes. Los muros de esta cárcel pueden ser el cielo, las formas humanas o los ojos de un avestruz. Debido a que estamos acostumbrados a esas paredes no nos damos cuenta de que estamos dentro de una caja.
José Gordon en su libro "El efecto imaginante" nos invita a llevar nuestra mente a un estado de creación natural.
Conaculta distribuye este libro y está a disposición en su edición electrónica. ¡Que la disfruten!
http://www.salasdelectura.conaculta.gob.mx/pdf/cuaderno08_elefecto_imaginante.pdf

martes, 18 de diciembre de 2012

La evaluación desde el enfoque formativo


Tomado de: Apoyo para Primaria. Recursos para primaria

¿Qué significa evaluar?
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado:
- Los aprendizajes de los alumnos.
- El desempeño de los docentes.
- El grado de dominio del currículo y sus características.
- Los programas educativos del orden estatal y federal.
- La gestión de las instituciones.

Todo esto con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción educativa.
(Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).

El Plan de estudios 2011, define la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22).

En la práctica no debemos confundir los conceptos como medición, calificación, estimación o acreditación.
La medición
Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. A partir de esta definición, si se aplica una prueba a los alumnos con la intención de medir lo que aprendieron en Español durante el primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta acción se está evaluando; sin embargo, sólo se mide el aprendizaje, es decir, sólo se obtiene un puntaje.

Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el desempeño de los alumnos. En el caso de Español, como en el resto de las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente.

La estimación 
Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación.

La calificación
Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño:
A: destacado 
B: satisfactorio
C: suficiente 
D: insuficiente
o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.

Cuando se evalúa, no basta con establecer una calificación sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se refieren a la retroalimentación que debe darse a los alumnos, a la mejora o adecuación de la práctica docente y, en consecuencia, a la creación de oportunidades de aprendizaje que les permita a los alumnos aprender más y mejor. En el Plan de estudios 2011 se establece que los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación deben buscar que los alumnos, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos (SEP, 2011).

La acreditación
Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en función de las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.

En síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones indispensables que integran el proceso.

En la Educación Básica, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su práctica docente para lograr los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.

Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente. (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

De ahí que sea importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora.
De acuerdo con estas consideraciones, la evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por dos razones:
a) proporciona información que no se había previsto para ayudar a mejorar.
b) provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares).
   En consecuencia, la evaluación desde el enfoque formativo responde a dos funciones:
- La primera es de carácter pedagógico no acreditativo.
- La segunda, social acreditativo.
(Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999; Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Funciones de la evaluación

La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje. 

También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos. Sin esta función pedagógica no se podrían realizar los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendizajes de un campo formativo o de una asignatura, a lo largo del ciclo escolar o al final del nivel educativo.
La función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte, también implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo. 

   Esto es, las evidencias obtenidas del seguimiento al progreso del aprendizaje de los alumnos, así como los juicios que se emitan de éste, serán insumos para la toma de decisiones respecto al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
Desde este enfoque, una calificación y una descripción sin propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje (SEP, 2011).

Momentos y tipos de la evaluación.


Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria. (Scriven, 1967; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).
La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. 
Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. 

La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. 
Las modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son: 
- Interactiva. 
- Retroactiva. 
- Proactiva.

Regulación interactiva. 
Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseñanza. La regulación suele ser inmediata gracias a los intercambios frecuentes y sistemáticos entre el docente y los alumnos, a propósito de una actividad o tarea realizada en el aula. 
En estos casos, el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir qué apoyos necesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
Regulación retroactiva.
Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de manera apropiada. 
Existen varias opciones para desarrollar este tipo de regulaciones: 
a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos.
b) realizar el proceso de forma sencilla.
c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.

Regulación proactiva.
Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.
En el caso de los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que aprendieron, y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado de dificultad.
La regulación interactiva constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa, mientras que la proactiva y la retroactiva son alternativas para que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores. (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
Por otra parte, la evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica.
Para el caso de primaria y secundaria, también permite tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un periodo de enseñanza o ciclo escolar, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
Asimismo, la evaluación sumativa se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
En relación con los tres momentos de la evaluación, éstos son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula en particular, por ello, es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar.
En general, la evaluación inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en las primeras etapas del desarrollo de un periodo o bloque, y la final en las últimas etapas, mientras que la evaluación de proceso hace posible el aprendizaje. 

Generalmente, la evaluación final suele tener más atención por parte de los docentes que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centraría en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque formativo, por lo que al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo:
- Si los exámenes y las tareas que se evalúan no comunican lo que es importante aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no podrán mejorar sus aprendizajes.
- La asignación de calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivación de los alumnos por aprender.
- Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizaje.
- Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden reducir la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los demás.
El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por tanto, se apega más a la realidad de las aulas el fomentar la evaluación con el único fin de mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar la práctica docente, y proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios.

REFERENCIAS:

CONSTANCIAS DE RESULTADOS ETAPA XXI


YA ESTÁ DISPONIBLE PÁGINA PARA CONSULTAR  SU CONSTANCIA DE RESULTADOS DE CARRERA MAGISTERIAL 2011-2012.
A partir del 17 de diciembre de 2012.

Yo tuve 69.47 en Carrera Magisterial, creo que pediré una "explicación" pues en el factor aprovechamiento escolar no tengo puntaje. ¿Será un error? ¿Todos los ATP´s estamos igual? ¿Qué le pasa al sistema? Como siempre (y sí, es una queja) nuestro sistema con sus aclaraciones "formales". No podemos seguir así. También merecemos algo mejor. Perdón, es que... me da coraje.

Bueno, consulta tu resultado en www.carreramagisterialcampeche.gob.mx/web y da clic en SICAM.
Con tu usuario y contraseña entras a tu cuenta y das click a "consultar constancia de resultados" y, ¡¡listo!!
No te olvides de guardarlo para próximas consultas o trámites.

Período de reclamos, aclaraciones u otros, a partir del 7 de enero de 2013 (diez días hábiles), en las oficinas de la Coordinación Estatal de Carrera Magisterial en San Francisco de Campeche, Campeche
http://carreramagisterialcampeche.gob.mx/sicam/index.aspx?ReturnUrl=%2fsicam

jueves, 13 de diciembre de 2012

CALENDARIZACIÓN CURSOS PRIMARIA GENERAL


CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA
CON VALOR A CARRERA MAGISTERIAL XXII ETAPA
CICLO ESCOLAR 2012 – 2013
 CALENDARIZACIÓN 
TURNO VESPERTINO
(DE 14:00 A 19:00 HORAS)
SABATINOS
(DE 8:00 A 16:00 HORAS)
PRIMER CURSO
DEL 21 AL 30 DE ENERO
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
19 DE ENERO
2 DE MARZO
20 DE ABRIL
SEGUNDO CURSO
DEL 4 AL 13 DE MARZO
26 DE ENERO
9 DE MARZO
27 DE ABRIL
2 DE FEBRERO
16 DE MARZO
4 DE MAYO
TERCER CURSO
DEL 15 AL 24 DE ABRIL
16 DE FEBRERO
23 DE MARZO
11 DE MAYO
23 DE FEBRERO
13 DE ABRIL
18 DE MAYO
 Cualquier modificación se les comunicará oportunamente.

La asesoría académica a la escuela I
SEP199904
40 HORAS
La asesoría a la escuela II
SEP207334
40 HORAS
La asesoría académica a la escuela III
SEP210094
40 HORAS












































La convocatoria completa la puede consultar/descargar en el link http://www.formacioncontinuacampeche.gob.mx/convocatoria.php para el nivel de educación primaria general dé click en la segunda opción: EDUCACIÓN INICIAL, PREESCOLAR REGULAR, PIE-CAPEP ,VER TODOS..
Tome nota, pues en ella encontrará las claves de los cursos, talleres, diplomados ofertados por el área educativa, instancia estatal y centros de maestros. Recuerde que necesita inscribirse con el formato correspondiente y que tiene que alcanzar 120 horas para tener un máximo de 20 puntos en la Opción de Formación Continua para la XXII etapa de Carrera Magisterial.

miércoles, 5 de diciembre de 2012

El Reset Colectivo ¿Lo han escuchado?


Suzanne Powell - El Reset Colectivo y el Camino hacia el Despertar de la Humanidad
En el libro “El Reset Colectivo” Suzanne Powell te sorprenderá y te hará ver que otro mundo es posible. Déjate llevar por su mensaje y por su luz.
Suzanne Powell forma parte de esa llamada de luz, de esa avanzadilla angélica que pretende traer desde las estrellas esa sed de justicia, esa necesidad de colmar nuestra existencia con un nuevo paradigma que pasa por la generosidad, por la sencillez, por valores que tienen que ver con una vida nueva, mejor, más amorosa y profunda.
  • Por esa Nueva Cultura Ética que tanto reclamamos desde todos los rincones del mundo.
  • Por esa substancia de las cosas que no se ven pero que reclaman cada día más atención.
  • Por ese amor incondicional a la humanidad y a todos los seres sintientes.
Zen, para mí, es saber lo que piensas, saber lo que hablas y saber cómo actúas veinticuatro horas al día.
Que mires a tu alrededor y que sepas practicar lo de «perdonar, olvidar y aceptar» con toda la gente que interactúe contigo.
Si algo no lo comprendes, ten paciencia, acepta tu situación con alegría, pidiendo saber el porqué de las cosas.
No juzgues a nadie para no ser juzgado, no dañes a nadie para no ser dañado. Que seas el ejemplo para los demás a seguir.
Disfruta intensamente el presente y que en cada momento seas tú mismo, con todas las consecuencias…
Esa es la clave de la felicidad. JUST DO IT! ¡Sólo hazlo!
No os voy a dar información basada sobre teorías de otras personas, ideas de otros seres humanos que escriben libros, simplemente lo voy a basar sobre mi propia experiencia. Hace veintiocho años fui desahuciada por los médicos por un cáncer terminal que me dijeron que tendría una posibilidad sobre cien de sobrevivir. Yo con mis veinte añitos y con unas ganas de vivir, miré al médico y le dije: “No sé, pero es que yo no tengo tiempo para morirme. ¿Qué posibilidad hay para salir de ésta?”, y me mira y dice ‘a la pobrecita le voy a decir algo…,’ dice: “Tienes una probabilidad sobre cien de sobrevivir esto”, y digo: “Mmmm, vale pues yo soy esa una. Mmmm, ¿qué tengo que hacer? Porque yo no quiero pasar por el protocolo médico”. Me miró ¡con una cara de terror…!, diciendo: “Pobre chica inconsciente”. Firmé un papel renunciando al tratamiento. Voy a casa, les digo a mis padres que los médicos me habían dicho que me iba a morir, pues que eran tonterías, hice la maleta y me vine para España. Imaginaros el escenario en casa: “¡Está loca!” – siempre he sido un poco loca, pero bueno, esto ya, era el remate… Vine para hacer un año sabático en la universidad en Barcelona y, llegué aquí y pegué un grito al cielo, diciendo: “¡¿Hay alguien allí arriba?!”, yo estaba allí en un colegio de monjas toda mi vida…, “necesito una prueba…, ¿qué hago?, yo quiero vivir”. Y pensé: “Si hay alguien allí arriba, yo prometo que si yo me curo, me dedicaré el resto de mi vida a dar esperanza a la gente que pueda estar en una situación…, similar. ¡Y aquí estoy 28 años más tarde! (…) ” – Suzanne
Suzanne Powell es psiquiatra filosófica  conferenciante, experta en sanación Zen y control del sistema nervioso, meditación y respiración consciente.




"Que seas tú mismo el cambio que deseas ver en el mundo". (Gandhi)

“…Es la hora del despertar, a nivel colectivo, y sólo así podemos, todos juntos, contagiar los unos a los otros con nuestra alegría de vivir, la des-codificación mental, el vivir intensamente el presente, creer en nosotros mismos, estar unidos desde el corazón y ser plenamente conscientes. Les invito a disfrutar de 75 minutos de cambio de chip dejando atrás los viejos patrones, los miedos y frustraciones, y todo lo que impide avanzar por el camino hacia el despertar...... EN LA PAPELERA DE RECICLAJE!

MUY INTERESANTE, ESPERO SEA DE UTILIDAD Y ¡¡¡¡LO APLIQUEN!!!!

De interés y opinión: HERRAMIENTAS DE TRABAJO


 UNA HERRAMIENTA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El Pensamiento Crítico es elemento fundamental cuyo desarrollo en educación escolar plantean todas las propuestas de habilidades necesarias para el Siglo XXI. Estos estándares de competencia para evidenciar este desarrollo buscan convertir a los estudiantes en pensadores autónomos y disciplinados que lo empleen como herramienta principal para el aprendizaje en todos los grados escolares. Están formulados por los Doctores Paul y Elder, reconocidas autoridades de la Fundación para el Pensamiento Crítico.
Consulte este recurso en la siguiente dirección: 
http://www.eduteka.org/EstandaresPensamientoCritico.php 
Para descargar el documento en pdf: http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresPensamientoCritico_ESPANHOL.pdf
HAGAMOS UNA SÍNTESIS DEL DOCUMENTO Y PRESENTÉMOSLO A MODO DE UNA LISTA DE COTEJO PARA VALORAR EL STATUS DE DESEMPEÑO Y DE APROVECHAMIENTO.

OTRA HERRAMIENTA
INFOGRAFÍAS Y HERRAMIENTAS PARA ELABORARLAS
Las Infografías permiten representar, en forma de cartel, datos, elementos gráficos y textos que comunican, de manera simple y concisa, ideas o conceptos complejos y elaborarlas demanda de los estudiantes un alto nivel de síntesis. Esta reseña hace parte de la serie que sigue la metodología de las seis preguntas, propuestas por Solomon & Schrum para seleccionar recursos educativos digitales. Incluye herramientas Web 2.0 para elaborar Infografías.
Consulte este recurso en la siguiente dirección: 
http://www.eduteka.org/Inforgrafias.php 

A continuación se presenta una serie de herramientas en línea para elaborar Infografías:

EaselLY
http://www.easel.ly/ 
A partir de Plantillas complejas es posible crear nuestras propias infografías. Basta con arrastrar y soltar dentro de la infografía, fondos, cuadros de texto, formas (líneas, figuras geométricas, etc) o íconos; así como importar imágenes. Las infografías finales se pueden exportar en formato pdf, jpg, o png.
Inglés / Gratuito / En línea / Requiere estar registrado.

PIKTO chart
http://piktochart.com/ 
Herramienta para elaborar infografías en línea a partir de plantillas. Ofrece varios elementos gráficos que se integran en la infografía con solo arrastrarlos y soltarlos en la ubicación deseada. Aunque la versión gratuita ofrece pocas plantillas y no tiene habilitadas todas las funcionalidades, si permite iniciarse en la elaboración de este tipo de organizador gráfico. Las infografías se pueden descargar en formato PNG.
Inglés / Gratuito / En línea / Requiere estar registrado.

Infogr.am
http://infogr.am/ 
Servicio en línea, fácil de usar, que permite crear, compartir y explorar infografías y gráficos. Basta con seleccionar una Plantilla prediseñada y agregarle gráficos, videos y mapas. Ofrece código embebido para integrar fácilmente las infografías en los blogs personales.
Inglés / Gratuito / En línea / Requiere estar registrado.

Creately
https://creately.com/app/# 
Aplicación completa y de uso sencillo con la cual, además de generar varios tipos de diagramas, se pueden crear infografías. Se basa en Plantillas que una vez cargadas se modifican agregando, quitando o cambiando elementos.
Inglés / Gratuito / En línea / NO Requiere estar registrado.

Geo Commons
http://geocommons.com/ 
Esta herramienta funciona con mapas. Ofrece una variedad de Plantillas con fotos satelitales, mapas de carreteras y otros fondos geográficos. Trae precargados una serie de conjuntos de datos, pero los usuarios pueden también cargar los suyos. Permite configurar colores para cada variable de conjuntos de datos.
Inglés / Gratuito / En línea / Requiere estar registrado.

Tagxedo 
http://www.tagxedo.com/ 
Herramienta para convertir las palabras de un texto en rostros de personajes famosos o darles la forma de cualquier imagen que se cargue. Cualquier texto se mostrará como una nube de palabras con alto impacto visual.
Inglés / Gratuito / En línea / Requiere estar registrado.

Wordle
http://www.wordle.net/ 
Aplicación en línea sencilla y fácil de usar. Sirve para crear nubes de palabras con solo introducirle un texto de cualquier extensión y seleccionar el diseño de la nube. Los gráficos resultantes se pueden descargar en formato jpg.
Inglés / Gratuito / En línea / NO requiere estar registrado.

Visual.ly
http://visual.ly 
Con esta herramienta se pueden crear infografías en línea a partir de la información que los usuarios tienen en sus cuentas de Twitter o Facebook. Para cada visualización puede elegirse entre varias Plantillas. Próximamente también se podrán crear infografías con temas como política, educación, deportes, etc.
Inglés / Gratuito / En línea / Requiere estar registrado.


EJEMPLOS DE INFOGRAFÍAS:
Efectos del alcohol en la mujer
 
http://bit.ly/ShmaJV
Ciberacoso: conócelo y evítalo
 
http://bit.ly/V8hVEB
Lucha contra la diabetes
 
http://bit.ly/UAl8Xr
Algunos datos sobre el Muro de Berlín
 
http://bit.ly/YZw9al
Identidades juveniles
 
http://bit.ly/NZ78oZ
 Movilidad urbana sostenible en México
 
http://bit.ly/PxHtIJ
10 beneficios del pescado para la salud del corazón
 
http://bit.ly/V0kHWy
La Sagrada Familia por Gaudí
 
http://bit.ly/SlA37Y
Calderas de Biomasa
 
http://bit.ly/UMQyvV
El paso de la tristeza a la depresión
 
http://bit.ly/OOWqBP
Usuarios de FaceBook en América Central
 
http://bit.ly/UMQAE0
Un banco de imágenes disponible en la red para consulta y búsqueda de más ejemplos: http://wwwhatsnew.com/2010/09/02/25-bancos-de-imagenes-gratuitos/
UNA MUY BUENA HERRAMIENTA QUE PODRÍA USARSE EN EL ÁMBITO DE AULA PARA LA CREACIÓN DE DISEÑOS DIVERSOS DE FOLLETERÍA, CARTELES, GRÁFICOS, ETC.
Espero sea de utilidad.
Mario Edgar Poot Pech