sábado, 8 de agosto de 2015

CALENDARIO DE VALORES 2015-2016

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CICLO ESCOLAR 2015-2016
Querida maestra, querido profesor, como cada año Fundación Televisa apoya tu esfuerzo y dedicación a través del Calendario de Valores 2015-2016; será una herramienta útil en verdad para complementar la Educación en Valores dentro del salón de clases.
Cada mes corresponde a un valor y contiene varias secciones fijas que funcionan como sugerencias para orientar el trabajo docente. 
* Para comenzar, incluye una serie de preguntas para que los niños y las niñas reflexionen sobre sus conocimientos acerca del valor del mes, y hablen de sus experiencias.
* ¡Piénsalo! Hace referencia a la lectura del cuento; por medio de las preguntas puedes evaluar la comprensión de la lectura y resolver dudas acerca del vocabulario, el sentido de las frases o incluso realizar una segunda lectura.
* Ponte en acción ofrece actividades a realizar dentro del aula con el propósito de establecer conductas permanentes vinculadas con el valor que corresponda; las actividades están diseñadas para niños y niñas de primero a sexto de primaria, pero puedes adecuarlas o sustituirlas de acuerdo con las características de tu grupo.
* Es una síntesis de la reflexión del grupo y da una idea general de lo que implica el valor para los niños y sus familias.
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¡Ah! Este año, como en los anteriores, el calendario de Valores se acompaña con la Guía de Apoyo al Docente, para que sirva como una herramienta didáctica que coadyuve a la formación en valores, complementando el programa de formación cívica y ética con el enfoque de educación por competencias de acuerdo a la Reforma Integral para la Educación Básica, de tal forma que en lugar de representar un trabajo extra para el profesor, le sirva para complementar y reforzar el currículum.
Las actividades están diseñadas para realizarse dentro del salón de clases y refuerzan los temas del bloque que corresponde al mes en el que se plantean. Cada actividad parte de los conocimientos previos del alumno de acuerdo con su grado escolar y edad, tiene un desarrollo que puede vincularse al cuento del calendario o a lecturas complementarias de sus propios libros de texto, posee un cierre que pretende motivar la reflexión y el debate dentro del grupo y finalmente se plantea un reto para que los alumnos pongan en práctica lo que aprendieron y eventualmente lo conviertan en un hábito para una mejor y más sana convivencia. Éstas actividades se desarrollan en el Fichero de actividades complementarias al Calendario. Se incluyen tres actividades por cada valor: una para 1º y 2º, una más para 3º y 4º, y finalmente una para 5º y 6º grados. El Calendario y la Guía son materiales educativos entre muchos otros que usted puede utilizar. Esperamos que le sean de provecho en su tarea de formar a los niños y niñas de nuestro país.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS A LA ESCUELA PRIMARIA:

1. LAS NORMAS Y LA AUTORREGULACIÓN.

En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidas por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las mismas.

Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Pero necesitaremos un proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que los niños aprendan que el sentido de la norma se funda en el respeto a los demás. La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los niños y niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese sentido las normas pueden ser sumamente formativas. Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. El siguiente es un ejemplo de autorregulación a partir de una norma escolar. Norma: Mantener silencio en clase Valor: Respeto Razones y valores: Pedir a los alumnos que entre todos digan las razones por las cuales es conveniente mantener silencio en clase. De la lista elaborada resaltar el valor que se encuentra detrás de la norma: respeto a los demás para que puedan escuchar, concentrarse, comprender, etc. Auto-observación: Pedir a los alumnos que durante un día anoten en una libreta cada vez que interrumpen la clase. Autorregulación: Pedir a los alumnos que establezcan metas personales para mejorar su cumplimiento de la norma: guardar silencio durante media hora, por ejemplo. Las metas deben ser realistas y apropiadas para cada quién. Como se puede ver, la lógica de la actividad es la siguiente:

  • Tenemos una norma
  • La norma se justifica en razones
  • Esas razones entrañan un valor
  • Nos observamos a nosotros mismos para ver qué tanto cumplimos la norma
  • Fijamos compromisos para mejorar nuestra actuación en relación a la norma
  • Cada cierto tiempo revisamos el cumplimiento de los compromisos

2. LAS NARRACIONES Y LAS HISTORIAS EJEMPLARES:

En los primeros años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida por la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente recomendables las historias ejemplares y las narraciones.

Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje valoral. Esta es la estrategia básica del Calendario: en torno a una breve narración se fomenta la reflexión de los niños a partir de preguntas reflexivas. La lógica es la siguiente:
Los personajes tienen una conducta moral¿Qué personajes actuaron correctamente o no?
Esa conducta refleja valores¿Por qué crees que actuaron así?
La conducta moral siempre involucra sentimientos¿Cómo crees que se sintieron los personajes?
Hay normas morales que indican lo que es correcto¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar?
La historia se puede trasladar a la vida de los alumnos¿Alguna vez has visto o vivido una experiencia parecida? ¿Cómo te has sentido en situaciones similares?

3. LA CLARIFICACIÓN Y EL AUTOCONOCIMIENTO.

Los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad. Esta es una vía que contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo. VALOR: AMISTAD Clarificación: Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad. ¿Quiénes son sus amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Qué hacen por sus amigos? La lógica de la estrategia de clarificación es la siguiente: • Las personas tenemos valores. • Identificamos nuestros valores. • Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores. • Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores.

4. LA REFLEXIÓN DE DILEMAS Y EL DIÁLOGO.

La mayor dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad. Desde los primeros años de la primaria habría que plantear la reflexión sobre situaciones conflictivas. Los dilemas éticos hipotéticos o tomados de situaciones de la vida real son las actividades por excelencia en esta estrategia.
DILEMA
Ana y Verónica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando están tristes y se alegran de sus éxitos. Un día Ana quería ir al cine con unos amigos pero su mamá no le dio permiso, así que le dijo que entonces iría a casa de Verónica a hacer una tarea. Su mamá estuvo de acuerdo. Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidió irse al cine con sus otros amigos. En la noche, cuando Verónica se disponía a cenar, la mamá de Ana llamó para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no había regresado todavía.
REFLEXIÓN PERSONAL
Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionará individualmente y escribirá su respuesta. ¿Debería Verónica decir la verdad? ¿Por qué sí o por qué no?”
DIÁLOGO
Identificar las distintas respuestas de los alumnos. Propiciar la discusión entre los alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa. Posteriormente habrá una discusión que puede empezar en pequeños grupos o directamente en la clase. Puede concluirse la actividad de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia posición, argumentar la posición opuesta, resumir posturas, encontrar situaciones donde los mismos argumentos se encuentran en conflicto. A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los valores en conflicto: honestidad, amistad, lealtad, etc. La lógica de los dilemas morales es muy distinta a las anteriores. Esta estrategia se basa en las teorías psicológicas del desarrollo moral: • El desarrollo moral está relacionado con el desarrollo cognitivo de las personas y se organiza en etapas evolutivas. • La discusión de dilemas propicia el paso de una etapa a otra superior a través del razonamiento moral. • En los dilemas no hay una salida única, no hay moraleja, lo que importa es la reflexión del problema • Cada opción tiene unas consecuencias que la persona implicada en el dilema deberá afrontar. Lo importante es identificarlas y reflexionar sobre ellas.

5. EL ANÁLISIS DE SITUACIONES SOCIALES

Esta estrategia es muy pertinente para analizar las situaciones del mundo contemporáneo o los hechos históricos: los problemas del medio ambiente, la revolución mexicana, etc. Puede recurrirse a las lecciones del libro de texto para reflexionar sobre temáticas de los programas de estudio. También es útil al análisis de medios de comunicación: revistas, periódicos, páginas web, etc. El objetivo es reconocer que los valores tienen consecuencias en la vida de las personas no sólo desde el punto de vista individual sino para la comunidad, el país e incluso para el planeta. La lógica es la siguiente • Los grupos sociales (familias, comunidades, naciones) tienen valores • Desde el punto de vista social, hay valores compartidos y valores en conflicto • Hay decisiones que afectan a grupos sociales • El diálogo entre grupos sociales es tan necesario como el diálogo entre individuos

6. ACTIVIDADES VIVENCIALES Y EXPERIENCIAS FORMATIVAS.

Definitivamente, los valores que se aprenden son los que se viven. Promover el diálogo requiere que el salón de clases sea un espacio en el que se practica el diálogo. La tolerancia, el respeto y el resto de valores tratados deben permear las relaciones entre el maestro y sus alumnos. Las actividades vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar empatía con otras personas y a desarrollar sentimientos morales. Por ejemplo, los juegos de roles pueden ser útiles para que los niños y niñas traten de ponerse en el lugar del otro. Adicionalmente, si las condiciones lo permiten, sería importante que los alumnos se involucren en experiencias de la vida real que les lleven a movilizar los valores: campañas de solidaridad, encuentros o correspondencia con niños de otras escuelas, tareas de mejoramiento de la escuela y comunidad, etc. El objetivo es poner en práctica los valores. La lógica es la siguiente: ◦Las personas tenemos sentimientos ◦Me imagino y trato de percibir los sentimientos de los demás ◦Hago lo que puedo para evitar que los demás sufran

RECOMENDACIONES PARA UN AMBIENTE ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN Y CONFIANZA

La experiencia demuestra que en la enseñanza de valores, el profesor reafirma aquellos en los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de la escuela se haga corresponder con los enunciados formales.

1. CONSIDERACIÓN DEL ALUMNO COMO UN SER ÚNICO

Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber más. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de sensibilidades.

2. AMBIENTE DE DIÁLOGO

Establecimiento de las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a escuchar, a tomar la palabra por turnos, a preguntar y debatir, a ser tolerantes y respetuosos con sus maestros y compañeros, a comprender la conveniencia de cooperar y colaborar, a reconocer, expresar y manejar sus sentimientos. Utilización del diálogo como herramienta para la discusión y solución de conflictos apelando a la razón, al buen uso del lenguaje y a la erradicación de la violencia.

3. RESPETO Y COLABORACIÓN ENTRE TODOS Y TODAS EN LA ESCUELA.

Respetar la dignidad de todas las personas que integran la comunidad escolar, independientemente de su rol: personal docente, administrativo, de limpieza; alumnos y alumnas; padres y madres de familia. Propiciar la ayuda mutua y la colaboración entre los miembros de la comunidad para desarrollar proyectos escolares. Desarrollar empatía y prestar ayuda a las personas que integran la comunidad escolar. Facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad escolar para expresar sus necesidades, intereses e inquietudes.

4. NORMAS TRANSPARENTES Y COMPARTIDAS.

Procurar normas claras, justas y compartidas que permitan regular el comportamiento individual y colectivo para facilitar una convivencia armónica. Informar y justificar las reglas y normas escolares con toda claridad. Precisar a quién compete definir las normas, cuándo y cómo fueron establecidas. Finalmente diremos que los esfuerzos de los maestros serán más eficaces si: Fortalecen su convicción de la importancia de educar en valores. Si cuentan con el apoyo de la escuela y la familia. Si se familiarizan con estrategias de aprendizaje apropiadas. Si se practican los valores en la escuela.

Encuentra actividades para todos los grados, desde 1º a 6º de primaria, con los valores de cada mes que vienen en el Calendario de Valores.

¿Cuán pacífico eres?


VALOR DEL MES: LA PAZ

Con el test: ¿Cuán pacífico eres? Podrás darte una buena idea de qué tanto debes trabajar contigo mismo en el valor de la Paz.
  • - Contesta cada pregunta con lo primero que te venga a la mente.
  • - Sé lo más honesto que puedas contigo mismo.

¿Cuán pacífico eres?


1)      ¿Cuál es tu fiesta ideal?

a)      Un picnic en el campo.
b)      Un par de amigos y cervezas.
c)      Una noche de antro.
d)     Un concierto masivo con slam.

2)      ¿Con cuál de éstas figuras históricas te identificas?

a)      Mahatma Gandhi.
b)      Nelson Mandela.
c)      Martin Luther King.
d)     Abraham Lincoln.

3)      ¿Qué flor te gusta más?

a)      Flor de lis.
b)      Loto.
c)      Margarita.
d)     Flor de ortiga.

4)      ¿Con cuál de estos animales te identificas más?

a)      Paloma.
b)      Tlacuache.
c)      León.
d)     Cocodrilo

5)      ¿Cuál es tu color favorito?

a)      Blanco.
b)      Azul.
c)      Negro.
d)     Rojo.

6)      ¿Qué bebida prefieres?

a)      Agua simple.
b)      Una gaseosa.
c)      Un cocktail.
d)     Tequila derecho.

7)      ¿Tu mascota ideal es?

a)      Una tortuga.
b)      Un conejo.
c)      Un perro.
d)     Un halcón.

8)      ¿Qué tipo de películas prefieres?

a) Comedia romántica.
b) Drama.
c) Thriller.
d) Terror.

9)      Es tu disfraz ideal:

a) Una túnica blanca.
b) De hippie.
c) De vaquero.
d) Una armadura dorada.

10)  Unas vacaciones perfectas son:

a) Un retiro espiritual.
b) Visitar a la familia, amigos y ocuparse de los pendientes.
c) Hacer rafting en el río Filobobos, Veracruz
d) Correr delante de los toros en Huamantla, Tlaxcala.

RESULTADOS

Mayoría de a)

El Valor de la Paz hunde su raíz en tu corazón: Siempre respiras hondo y piensas las cosas con calma, te parece que la vida es demasiado corta y bella como para vivirla sin tranquilidad. Por supuesto que hay cosas que te exasperan pero ¿qué gana uno enfureciéndose? Eres una persona muy pacífica.
 Mayoría de b)
La semilla de la paz germina dentro de tu corazón: Has trabajado con voluntad y entrega en el valor de la Paz, eso no quiere decir que nunca te enojes, incluso puede que te tragues de vez en vez tus ganas de gritar. No desistas, eres una persona que ha elegido ser pacífica y necesitamos más gente con tu decisión.
 Mayoría de c)
No has terminado de pacificar tu corazón: Vas por buen camino, ya te has preguntado por el sentido de pelear por todo y contra todos. Sigue así, recuerda ejercitar la imaginación en soluciones no violentas. Aunque prefieres evitar la violencia, aún puedes llegar a las manos si te buscan el “lado malo”.
 Mayoría de d)
Eres de mecha muy corta, piensa en relajarte un poco: Los impulsos en ti son muy intensos, te cuesta mucho refrenarte cuando alguien estorba, se mueve demasiado lento, te insulta o simplemente habla “golpeado”. Relájate, el mundo no está ideando cómo molestarte. Es necesario que te concientices y aprecies el valor de la Paz.
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Valor del mes: La Paz

Cuento de Paz

13-Paz-02

El Jardín de los Mirlos

Hace muchos años, en una lejana ciudad, existió un hermoso parque. En él había árboles de todos los tipos, una gran variedad de flores y vereditas sombreadas por las que paseaba la gente. Los habitantes de la ciudad llamaban a ese lugar el Jardín de los Mirlos, pues en las copas de los árboles habían construido sus nidos las aves de dicha especie. Las personas las admiraban y solían pasar horas deleitándose con su canto. Todos quedaban encantados con las alegres notas que flotaban en el aire tibio, creando una música que contagiaba de felicidad a todos. Los mirlos se sentían orgullosos de la admiración que despertaban entre los visitantes y todos los días afinaban sus pequeñas gargantas y vocalizaban para que su interpretación resultara siempre perfecta.
Una tarde arribaron al Jardín de los Mirlos varios ruiseñores que se vieron obligados a abandonar el bosque donde vivían, el cual había sido devastado por los humanos. Se instalaron en una zona poco transitada del parque y construyeron sus nidos en la fronda de un viejo roble. Muy pronto los mirlos comenzaron a sentirse molestos con los extranjeros, pues el trino de los ruiseñores sonaba distinto del suyo. Muchos llegaron a decir que eso no era un canto verdadero, sino sólo una serie de ruidos discordantes. Algunos temieron que el horrible sonido que producían los recién llegados opacara su hermoso canto. Enojados, los mirlos fueron hasta el roble que albergaba a los ruiseñores. Les dijeron que aquel sitio se llamaba el Jardín de los Mirlos y, por lo tanto, sólo ellos podían vivir allí. No había lugar para otros pájaros. Los ruiseñores respondieron que no tenían casa y suplicaron que les permitieran quedarse. Los mirlos no estuvieron de acuerdo y con sus picos comenzaron a destruir los nidos de los ruiseñores, quienes se vieron obligados a defenderse. Entonces se desató una guerra.
En medio del alboroto y el batir de alas se escuchó de pronto una potente voz. Era el viejo roble: “¡Basta! ¿Acaso no pueden convivir en paz?”. Los mirlos explicaron que no podían permitir la presencia de esos extranjeros en el jardín. Su canto era tan molesto que alejaría a los visitantes. “Pues a mí me parece que su trino es hermoso”, opinó el roble. “¿Estás diciendo que cantan mejor que nosotros?”, preguntaron los mirlos muy ofendidos. “Sólo dije que su trino me parecía hermoso”, dijo el árbol. “Nosotros cantamos mejor —argumentaron ellos— y nadie tiene derecho a opacar nuestra voz.” Entonces el roble les dijo que ninguno de los dos tipos de pájaros cantaba mejor que el otro. Cada canto era distinto y, por lo tanto, no podían compararse. También explicó que en aquel jardín había lugar para todos. “Pero si esos intrusos se quedan —replicaron los mirlos—, la pureza de nuestra voz se confundirá con la de ellos.” “¿Y qué tendría eso de malo? ¿Por qué no hacen la prueba? Interpreten su música al unísono y escuchen cómo suena.” Así lo hicieron. La melodía de los mirlos armonizó de manera sorprendente con la de los ruiseñores, produciendo una combinación nueva y hermosa. Ello fue advertido de inmediato por las personas que se encontraban en el parque, quienes se detuvieron para escuchar encantadas aquella música. Desde entonces, los mirlos y los ruiseñores cantan juntos en ese parque. Sus interpretaciones hacen las delicias de los visitantes, los cuales pasan muchas horas escuchándolos.
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martes, 28 de julio de 2015

Inicia el taller "Evaluación del desempeño"

Evaluación al Desempeño

Publicado el 27 de julio del 2015
Este lunes dio inicio el curso-taller “La Evaluación del Desempeño” que se llevará a cabo del 27 al 31 de julio el cual atenderá a un total de 511 docentes de Educación Básica sustentantes a dicho examen en 18 grupos.
El  secretario de Educación Estatal, José Martín Farías Maldonado indicó que para este curso fueron convocados los 969 docentes que participarán en esta evaluación, con la que se da cumplimiento al artículo 52 de la  Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) que plantea que la evaluación del desempeño es obligatoria para los docentes y técnicos docentes en servicio de Educación Básica.
De igual manera mencionó que la impartición del taller está a cargo de la Consultoría Innovación y Asesoría Educativa. A.C., de la ciudad de México y el propósito es que los maestros participantes conozcan las características y el sentido de la evaluación del desempeño docente en el marco de la reforma educativa, para ello, se extendió la invitación de manera oportuna a los 969 sustentantes, de los cuales 511 respondieron a la convocatoria.
Dijo que este taller se realiza con el objetivo de que adquieran los conocimientos conceptuales y metodológicos para elaborar la argumentación de la planificación didáctica ya que esta prueba considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del profesor, así como el análisis y argumentación que éste hace para sustentar su intervención a través de su planeación.
En ceremonia inaugural celebrada en el plantel “Lic. Guillermo González Galera” del Conalep, el titular de la Seduc detalló que el curso se llevará a cabo en dos modalidades: una sesión presencial con duración de 8 horas, que es la que inició este lunes de manera simultánea en tres sedes que son Campeche, Calkiní y Carmen;  y una sesión  por semana en línea, esto incluye estudio individual y asesoría a petición del docente participante.
Durante las clases, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y de sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; además,  el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Farías Maldonado subrayó que estas evaluaciones son únicamente para mejorar el servicio educativo que se ofrece en las escuelas de nivel básico por lo que es necesario fortalecer los conocimientos y las competencias  de los docentes en servicio, en primer lugar mediante la detección de fortalezas y para mejorar su quehacer docente a través de la evaluación de su desempeño, y en segundo lugar con la puesta en práctica de distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.

martes, 14 de julio de 2015

CALENDARIO ESCOLAR 15-16 ESTADO DE CAMPECHE

Da a conocer SEDUC calendario escolar 2015-2016

Publicado el 14 de julio del 2015
La Secretaría de Educación (Seduc) dio a conocer a través del Periódico Oficial del Estado de Campeche, la publicación del Calendario Escolar correspondiente al periodo 2015-2016  que inicia el próximo 24 de agosto y considera los 200 días de actividades escolares y adicionalmente los ocho días de Consejo Técnico Escolar.
El secretario de Educación Estatal, José Martín Farías Maldonado, indicó que al calendario oficial emitido por la Secretaría de Educación Pública se le hicieron los ajustes requeridos con el fin de respetar las tradiciones de la entidad, pues la ley lo permite.
Mencionó que el calendario es aplicable para las escuelas públicas y privadas del sistema educativo de toda la geografía estatal por lo que el inicio de cursos para el ciclo lectivo 2015-2016 está establecido el día lunes 24 de agosto y finaliza el 20 de julio del 2016.
Del mismo modo, al igual que el calendario nacional, se contemplan dos periodos vacacionales: el primero va del 22 de diciembre de 2015 al seis de enero de 2016 por lo que el regreso a clases será el día jueves siete; el segundo corresponde al periodo del 22 de marzo al cuatro de abril del mismo año.
El titular de la Seduc detalló que al igual que el ciclo vigente se incluyeron los ocho días establecidos para las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares los cuales no afectan a los 200 días hábiles de labores educativas.
Destacó que igualmente se incorporaron las fechas para la aplicación de las pruebas del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) tanto para estudiantes de cuarto como para estudiantes de sexto grado de primaria y tercer grado de secundaria; estas evaluaciones no originarán la suspensión de clases en estos niveles, dijo.
Asimismo, Farías Maldonado subrayó que respetando las costumbres y tradiciones del pueblo campechano se determinó no programar actividad escolar los días ocho y nueve de febrero de 2016 con motivo de las actividades de lunes y martes de Carnaval.
Finalmente señaló que el periodo de preinscripciones para preescolar, primer grado de primaria y de secundaria para el ciclo escolar 2017-2018 se programó del dos al 17 de febrero de 2016.
Cabe destacar que el acuerdo ejecutivo del estado por el que se ajusta el calendario escolar para el ciclo lectivo 2015-2016, se realizó con base a la facultad que le confiere al Gobernador Fernando Ortega Bernés los artículos 71, fracción XIX, de la Constitución Política del Estado de Campeche, con fundamento en los artículos 73 de la misma Constitución, 51 y 53 de la Ley General de Educación y 1, 2, 3 y 12, Fracciones XX y XXI de la Ley de Educación del Estado de Campeche

domingo, 28 de junio de 2015

Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar para el ciclo escolar 2015-2016

México, DF, 25 de junio de 2015: Presenta SEP estrategia de implementación del Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar para el ciclo escolar 2015-2016.

La Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE), dependiente de la Subsecretaría de Educación Básica, presentó a representantes de educación del país ‎la segunda fase del Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), que involucra a 18 mil escuelas.
Durante ‎la Reunión Nacional de Convivencia Escolar se revisaron además los materiales que se integrarán al ciclo escolar 2015-2016: El Manual de Trabajo: Talleres para padres, madres y tutores, y Manual para el Docente, cuyo propósito es el de involucrar a los padres de familia en la promoción de la convivencia inclusiva, democrática y pacífica en los salones de clase.
Dichos materiales se suman a los producidos anteriormente por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para la instrumentación del PACE en las 18 mil escuelas participantes, así como a las diversas acciones de capacitación a supervisores, directores y docentes que se continuarán realizando en las mismas.
Al encabezar la reunión, el titular de la DGDGIE, Germán Cervantes Ayala, aseguró que al proporcionar herramientas a los docentes y directores para gestionar un buen entorno en los salones de clase, el PACE se enmarca en la Política Nacional para una Escuela Libre de Acoso.
Explicó, además, que el PACE se implementa en el tercer grado de primaria de las instituciones integradas a los programas de Escuelas de Tiempo Completo y Escuela Segura, especialmente en aquellas escuelas pertenecientes a municipios donde se desarrolla el Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia.
Al encuentro acudieron representantes de las 32 entidades federativas, quienes acordaron diversas estrategias para fortalecer la implementación del Programa.

Estuvieron Esther Oldak Finkler, directora del Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar; Patricia Ganem Alarcón, secretaria técnica del Consejo Nacional de Participación Social; Marcela de la Concepción Santillán Nieto, directora general de Desarrollo Curricular, y Rosalinda Morales Garza, directora general de Educación Indígena.



MATERIALES:


ORGANIZACIÓN DEL CICLO ESCOLAR 2015-2016


México, DF, 18 de junio de 2015: Se reúnen subsecretarios de Educación Básica del país para organizar los trabajos para el ciclo escolar 2015-2016

Con el objetivo de organizar la apertura del ciclo escolar 2015-2016 a nivel nacional, se reúnen los subsecretarios de Educación Básica u homólogos y responsables de los diferentes niveles y servicios educativos de las entidades federativas, a través de diversos talleres de trabajo coordinados por la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, los asistentes participaron en el establecimiento de esquemas y mecanismos de coordinación a fin de que el siguiente ciclo escolar inicie sin contratiempos y se desarrolle acorde a las metas educativas.
El subsecretario de Educación Básica, Alberto Curi Naime, acompañado por el subsecretario de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, Javier Treviño Cantú, inauguró la Reunión Nacional, y señaló que las disposiciones para el próximo ciclo buscan impulsar con mayor vigor la Autonomía de Gestión Escolar, incorporando para tal efecto nuevos instrumentos de apoyo.
Detalló que éstos consisten en la aplicación de la prueba PLANEA Diagnóstica, los días 9 y 10 de septiembre próximos, y en el desarrollo de Estrategias Globales de Mejora Escolar.
PLANEA Diagnóstica, explicó, “es una evaluación de carácter formativo que tiene como objetivo fundamental identificar el grado de dominio de los conocimientos y habilidades que los alumnos poseen en las asignaturas de Español y de Matemáticas al finalizar el tercer grado de primaria”; ello con el fin de proporcionar a las maestras y los maestros, información clara respecto a los aprendizajes alcanzados por sus alumnos para que, a partir de ésta, emprendan acciones pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes, agregó.
Asimismo, abundó que las Estrategias Globales de Mejora Escolar, por su parte, buscan articular los esfuerzos que cada escuela realiza en los diferentes ámbitos de la gestión escolar. El subsecretario subrayó que ambas herramientas se han concebido para apuntalar los múltiples esfuerzos que en todas las escuelas se realizan para elevar la calidad de la educación.
Curi Naime enfatizó que para consolidar la Reforma Educativa y a fin de que esto derive en mayores resultados, es fundamental la disposición y la participación activa de todas las entidades federativas. Por ello, agradeció a los representantes de las entidades su permanente disposición a colaborar y participar activamente en la concreción de la política educativa nacional.
En su intervención, el director general de Evaluación de Resultados Educativos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Andrés Eduardo Sánchez Moguel, explicó el esquema integral del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes, dentro del cual se encuentra PLANEA Diagnóstica.
Subrayó que las evaluaciones que coordina el INEE permitirán contar con información relevante que permita emitir directrices orientadas al mejoramiento de las políticas educativas.
A su vez, la directora general de Evaluación de Políticas, Ana María Aceves Estrada, explicó la logística para la aplicación de PLANEA Diagnóstica, y señaló que se elaboró un manual que permitirá a los maestros realizar desde la aplicación hasta el análisis de los resultados, el cual será distribuido en todas las escuelas.
Por su parte, el director general de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, Germán Cervantes Ayala, subrayó que los Consejos Técnicos dan respuesta clara a un mandato constitucional que plantea fortalecer la Autonomía de Gestión de las escuelas, y explicó cuál será el desarrollo de los Consejos en su Fase Intensiva, a realizarse del 17 al 21 de agosto, y en su Fase Ordinaria, el último viernes de cada mes durante el ciclo escolar.
Al evento también acudieron el coordinador general de Delegaciones Federales de la SEP, Rubén Lara León; la directora general de Desarrollo Curricular, Marcela Santillán Nieto, y la directora general de Educación Indígena, Rosalinda Morales Garza, así como los subsecretarios de Educación Básica de las entidades federativas.

Documentos que muestran las estrategias y acciones diseñadas para el ejercicio del ciclo escolar 2015-2016. Productos de la Reunión Nacional de Autoridades Educativas realizada los días 18 y 19 de junio de 2015.